Comunicación y Enseñanza
Estructurada
OBJETIVOS GENERALES
·
Brindar las herramientas para la identificación
y la superación académica y profesional de maestros, especialistas ,
clínicos , terapeutas, psicólogos ,
enfermeras y público en
general, para asumir la dinámica
de enseñanza estructurada en los diferentes espacios .
1. La guía de pasos que se presenta es
únicamente eso, "una guía" y debe adaptarse a cada individuo:
preferencias, habilidades, dificultades especiales y características. Por
ejemplo, hay niños con problemas de atención, en los que es importante aumentar el tamaño de la letra; otros presentan un
interés especial por escribir en pizarra con
rotulador; otros están más motivados si se les permite dibujar el referente de la palabra. Es decir, hay
que indagar, "probar", e incluir los características individuales de
aprendizaje y preferencias de cada niño dentro de un sistema de enseñanza
estructurado.
2. Utilizar letras
mayúsculas o minúsculas (elegir unas u otras) independientes, no
enlazadas.
3. Colocar material
autoadhesivo tipo "velero'' en la palabra y el dibujo, o fotografía
del objeto, de manera que se peguen y presentar los materiales sobre formato
adhesivo -paneles de cartón, en los que
se pegan las imágenes y las palabras o en sistema de bandejas.
La posibilidad de pegar ofrece una clave
visual de la demanda de la tarea y todo el esfuerzo cognitivo se dedica a
asociar de forma correcta.
4. Ofrecer la posibilidad de ensayos repetidos con las mismas palabras.
En ocasiones se pueden emplear
representaciones similares, pero distintas, de los objetos o personas, para
mantener el interés y la motivación.
5.
Valorar la posibilidad de emplear algún sistema en formato de "cartilla" antes de comenzar con el sistema de
carteles individuales.
Si el niño comprende y se interesa por la
cartilla el sistema es mucho más económico en tiempo y esfuerzo que la realización
"personalizada" de materiales.
6. Emplear métodos de ensayo sin error.
Ofrecer siempre la ayuda necesaria para que
no sea necesario rectificar un emparejamiento. Señalar el objeto al tiempo que
se pronuncia la palabra es una estrategia de ayuda sencilla y útil. Evitar
emisiones automáticas, como "no, no va con
ese, fíjate bien", etc. que producen frustración, desconcierto y
desesperanza.
7. No presentar altas exigencias en cuanto a
la forma de la letra o la estructura de las frases escritas. Primar el "fondo" y no la forma.
8. Fomentar el trabajo independiente:
Presentando sistemas de trabajo que
permitan que luego el niño pueda trabajar
solo. La lecto-escritura se fija con la practica repetida, al tiempo que se
convierte en una manera de actividad funcional que trate el trastorno de
sentido de actividad (Rivière 1997)
